학업성취를 결정하는가는 아직도 명쾌한 해답을 주고 있지는 못한다. 하지만, 과연 학교환경이 학생들에게 어떠한 영향을 미치는지 현재까지의 연구결과를 가지고 살펴보고자 한다. 학급규모와 학교 규모, 학급편성과 계열편성, 학교의 교육환경, 교사의 기대효과, 학생문화와 학교 풍토에 관하여 제
교육 프로그램은 많은 학생을 위한 심리적 그리고 교육적 요구를 강조한다. 이는 학교 교실 수업을 보완하고 보충하는 것이다. 학교-중심의 심리교육 프로그램은 학교교사를 포함한 전문가에 의해 제공될 수 있다.
또한 심리교육 프로그램은 개별적, 집단별 그리고 교사나 부모상담을 통한 학생지도
상담자의 역할, 문제를 치료하는 치료자의 역할, 학생의 문제를 가족과 교사에게 설명하는 역할, 정서적 지지자의 역할
< 전통적 임상모델이 우리나라의 학교사회복지에 가장먼저 투입된 모델인 이유 >
첫째, 학교는 특별한 문제를 지닌 학생들에게 도움을 줄 수 있는 임상전문가를 요구하기 때문
둘
학교적응을 돕는 전문가가 배치되었다.
이후 교도교사라는 명칭은 진로상담교사(1994)에서 전문상담교사(1997)로 명칭이 변화되었다.
공식적인 최초의 학교사회복지활동은 1993년 4월 은평종합사회복지관에서 학교생활에 어려움이 있는 특수학급 아동 9명을 대상으로 주 1회 총 12회의 집단지도 프로그램
학교사회복지사는 비행학생의 처벌과 징계에 대해서도 생활지도부 교사, 학교행정가, 부모 등과 협력하여 학생의 행동교정은 물론 학교복귀를 준비할 수 있도록 도움을 준다. 그리고 학생의 징계기간 동안에 심리치료를 제공하거나, 대안학교의 운영에 참여하여 문제학생의 학업성취를 위한 전문상담
인지양식까지는 변화의 불가능성이 높고, 기초학습기능부터 공부시간(노력)은 상대적으로 변화의 가능성이 높다. 세상을 변화시키는 것보다는 내가 변하는 것이 빠르고 그것이 현실적인 방법일 것이다. 전문가들 또한 학업성취도의 변화를 위해 변화 가능한 요인 에 초점을 둘 것을 제안한다.
교육으로 되고 있다. 우리나라는 특히 입시 위주의 교육과 같은 왜곡된 교육풍토로 인하여 학생 개개인의 특성과 가치를 무시하는 실정이다. 학생들은 치열한 경쟁 속에서 학교폭력, 비행 등 많은 문제행동을 나타낸다. 문제 학생을 예방하고 상담해 주는 전문적인 상담교사가 질적 ․ 양적으로 부
성취를 이룰 수 있는 책임감과 지도력을 갖춘 전문가로 기르는 것이다. 영재교육 프로그램은 재능과 정서적 특성에 따라 프로그램의 길이, 기간, 초점, 학생판별과정, 교사의 질 등이 다양하기 때문에 여러 다른 종류의 영재교육 교실, 프로그램, 학교, 교사, 학교 관계자들이 필요하다. 교수 방법은 학
교육환경과 공평한 교육기회를 제공, 궁극적으로는 교육의 본질적인 목적과 학생복지를 실현할 수 있도록 도와주는 교육기능의 한 부분이며 사회사업실천의 전문분야’라고 정의하였다.
다시 말하면, 학교사회사업은 학생 개개인의 잠재력과 사회적 기능을 향상시키고 이들 학생의 학업성취를 증진